Pandemien viste, at det faktisk er muligt at oprette et virtuelt klasseværelse.
Efter de verdensomspændende lukninger på grund af COVID-19-pandemien kæmper universitetscampuserne nu for at få politikker på plads til starten af efteråret 2020-semesteret.
Nedlukningen overvældede så mange instruktører (og studerende ens), da kurser skiftede fra personlig læring til kun online.
Klassediskussioner var nu virtuelle diskussionsforum. Blå testhæfter blev online quizzer. Kursusmøder ændret til Zoom-forelæsninger med forsinket lyd og fizzled-out Wi-Fi-forbindelse.
Når det nye semester nærmer sig, har mange studerende og fakulteter det samme spørgsmål: Hvordan ser klasser ud nu?
Men for handicappede på universitetscampus er svaret simpelt, og det har at gøre med tilgængelighed.
Den tilgængelige fantasi i klasseværelset er ikke så uden for rækkevidde, som vi troede
Pandemien viste, at det faktisk er muligt at oprette et virtuelt klasseværelse. Dette er noget, som kronisk syge og handicappede studerende har bedt om i alle aspekter af den akademiske verden: løsne deltagelsespolitikker, evnen til at bruge adaptiv teknologi, videochat til klassemøder på dage, hvor du ikke helt kan forlade sofaen.
Fjernindlæring var ikke kun pludselig mulig, men det var nødvendigt for alle og blev derfor accepteret som en gyldig læringsmetode.
”Vi havde intet andet valg end at gå online,” sagde universiteterne. "Dette var den bedste mulighed for at holde vores studerende sikre og sunde."
Men hvad med alle de præpandemiske studerende, der måtte droppe kurser eller endda lægge videregående uddannelse på bagbrænderen, fordi de ikke var i stand til tilgængeligt at tage klassen uden at bringe deres helbred i fare? Er de ikke en del af den gruppe studerende, som du siger, du skal beskytte?
Sandheden er, at moderne teknologi gør det muligt at tilbyde fjernundervisning til studerende, der ikke fysisk kan deltage i undervisning.
Mit spørgsmål er, at når vi har en stabil, levedygtig vaccine til COVID-19, og vores verden langsomt bliver lidt mere sikker, vil vi som instruktører droppe alt det, vi har lært om fjernindlæring, fordi det ikke længere er ” nødvendigt ”for handicappede studerende og fakulteter?
Som handicappet kursuslærer startede jeg min klasse til fjernarbejde fra starten.
Jeg var kandidatinstruktør på et kreativt skrivekursus, da pandemien ramte. Jeg så på, hvordan mine kolleger og professorer kæmpede for at skifte fra vores regelmæssigt planlagte klasser til fjernundervisning.
Og ja, jeg følte det også: presset til at instruere perfekt i denne nye stil, at finde en balance mellem at imødekomme kursuskravene, men også at løsne forventningerne i lyset af den globale sorg.
Men jeg følte ikke nogensinde, at fjernindlæring ville mindske det, jeg ville have, at mine elever skulle lære.
Der var naturligvis meget arbejde at gøre for at justere kursforventningerne og skifte klassediskussioner til mere af en trådlignende, social medie-lignende metode.
Alligevel var det meste af mit kursusmateriale allerede digitaliseret med planer for studerende, der til at begynde med ikke var i stand til fysisk at deltage i mine klasser.
Jeg ved, hvordan det er at skulle forlade en klasse, fordi rummet er for lille til en kørestol, eller hvis professoren ikke lader studerende have bærbare computere til notering. Jeg kender den rene, sure frygt for at vende lige til fremmødepolitikkerne på pensumdagen. Og jeg ville ikke have, at mine elever skulle føle det.
Så fra dag 1 i min klasse forsøgte jeg at fremme en dialog med mine elever, så de først havde det godt med at fortælle mig, om de havde brug for indkvartering (selvom de ikke officielt blev dokumenteret gennem skolen).
Derefter fremsatte jeg forslag til klassen om tilgængelighed og indkvartering, som jeg troede kunne hjælpe i visse situationer, og bad om feedback og ændrede klasselokalitetsdesignet i overensstemmelse hermed.
Husk, lærere, at tillid går begge veje med eleverne. Stol på dem til at fortælle dig, hvad der fungerer, og hvad der ikke fungerer, og vær åben for ændringer. Kursusfleksibilitet er jo nøjagtigt det, der er nødvendigt, når vi navigerer i pandemien.
Til mine medinstruktører, vær så venlig at høre mig, når jeg siger, at pensum ikke bør være en magtkamp.
Som nyuddannede kandidatinstruktører modtog min kohorte hyppige pædagogiske kurser, så vi var i stand til at anvende opdaterede fremgangsmåder til at lette et klasseværelse.
Jeg husker en professor, der talte om den "rigtige" måde at hilse på en klasse på pensum på. Vær omgængelig, men ikke også åben. Vær venlig, men vær ikke deres ven. Og behandle pensum som en fast, ubøjelig kontrakt.
”Læg lidt frygt for pensum i dem,” sagde professoren. På den måde ville vi ikke have studerende til at udnytte os til ting som fremmøde, manglende opgaver og klassedeltagelse.
Vi blev forventet at fortælle vores elever, at hvis de ikke kom til undervisning hver eneste dag, ville de mislykkes. Hvis de ikke deltog, ville de blive kaldt foran hele klassen. Ingen udførte opgaver betød ingen anden chance.
Men jeg kunne ikke gøre dette. Jeg tænkte tilbage på alle de dage, hvor jeg skubbede igennem den skarpe smerte fra forskudte ribben for at komme til klassen. De dage, hvor jeg følte min skulder glide ud af stikkontakten for at bære mine skolebøger.
Eller de tidspunkter, hvor jeg høfligt skulle undskylde mig fra klassen for at kaste op på badeværelset, ryste og næsten besvime, for kun at rødme mine blege kinder med en knivspids, så jeg ville se ud som "normal", da jeg vendte tilbage til klassen.
Mit spørgsmål til lærere på alle klassetrin er dette: Har ikke pandemien bevist, at lidelse gennem helbredskomplikationer kun gør tingene værre for den person, der oplever dem såvel som jævnaldrende i deres miljø?
Er det ikke værd at risikoen for, at nogle studerende "udnytter" deltagelsesfleksibilitet, hvis de studerende, der virkelig har brug for at blive hjemme, er i stand til at være i sikkerhed?
Vi undervurderer vores studerende. Vi bedømmer dem uretfærdigt. Spring over klasse svarer ikke automatisk til dovenskab. Dette er den holdningstype, der, når den anvendes til alle studerende fra starten af et kursus, får handicappede studerende til at føle sig fremmedgjorte og stereotype.
Lærere, vi kan - og bør - gøre det bedre for vores studerende.
Almindelig tvivl om tilgængeligheden i klasseværelset
Her er de mest almindelige tvivl, som instruktører har, når det kommer til klasselokalitetstilgængelighed, og hvordan vi med rimelighed kan tackle dem.
1. 'Hvordan ved jeg, om det er mine elever? virkelig syg eller forfalsket det? '
Kontroversielt svar: betyder det noget?
Grunden til, at jeg spørger det, er, at hvis du har det rigtige system på plads, behøver dine studerende ikke komme bagud på kursusmaterialet eller -opgaverne, medmindre de aktivt ikke lægger en indsats i klassen.
Jeg tror, at vi som instruktører glemmer, at vi ikke vil have, at vores studerende fejler - uanset hvilken situation de er i. Kommuniker åbent med dine studerende. Kom ind i klasseværelset med fuld tro på, at de vil være der, og at de vil lære.
Og hvad det er værd, skal du kaste en freebie-dag her og der, hvor de kan gå glip af undervisningen, uden spørgsmål. Eller få dem til at fuldføre ekstra kredit for at kompensere for ubesvarede fremmødedage.
Dine elever vil sætte pris på dette og føle sig mere tilbøjelige til faktisk at gå i undervisning, når de er i stand til det.
2. 'Jeg skal bare lade mine studerende springe hele tiden over, ingen spørgsmål stillet?'
Selvfølgelig ikke.
Typisk giver jeg mine studerende en freebie-dag at bruge. Jeg vil ikke stille spørgsmål om, hvorfor de mangler undervisning, men de er nødt til at sende mig en e-mail inden klassen for at sige, at de har besluttet at bruge deres freebie-dag, så jeg kan markere det på mit fremmøde.
Jeg fortsætter med at forklare mine elever, at der er undskyldte og ikke-undskyldte fravær. Sygdom, smerte, mental sundhed og forstyrrende livsforhold (job, familiepleje, dæk osv.) Bør altid undskyldes uden kamp.
Dette betyder dog ikke, at dine elever undskyldes for at udføre det arbejde, der kræves for at bestå klassen.
Jeg havde flere studerende med kroniske helbredstilstande samt psykiske sygdomme, der havde brug for tilstedeværelseslokaler.
Min filosofi var, at fysisk deltagelse i undervisning ikke skulle være det vigtigste mål for dem. I stedet for ville jeg have dem til at fokusere på at lære materialet og mestre kursusforventningerne.
Mit klasseværelse var diskussionstungt, hvilket betyder, at jeg forventede, at mine elever skulle læse de tildelte noveller eller essays inden klassen og derefter være parat til at tale om disse læsninger.
De dage, hvor mine elever fysisk ikke kunne deltage i undervisningen, bad jeg dem om at gennemføre de tildelte læsninger og andre kurser, når de havde det godt nok.
Jeg oprettede også en afleveringsmappe til studerende, der gik glip af undervisning på grund af sundhedsmæssige forhold, så de kunne uploade deres kommentarer og uformelle noter om læsningerne.
Denne indkvartering gjorde det muligt for mine studerende at prioritere deres helbred, mens de stadig administrerede de opgaver, som de andre studerende også skulle gennemføre. Det var også en hurtig måde for mig at vurdere, om disse studerende opfyldte forventningerne til kursusopgaverne.
Ja, jeg havde studerende, der sprang over uden forklaring og ikke valgte at bruge denne bolig. Men jeg klassificerede dem passende til den mængde arbejde, de lagde i klassen.
Oftere end ikke var mine studerende, der havde kroniske helbredsforhold, i stand til at bevise, at de gennemførte kurselæsningerne uden at bringe deres fysiske og mentale sundhed i fare.
3. ‘Skal jeg have forskellige tilgange til undervisning afhængigt af hvad studerende har brug for på et bestemt tidspunkt? Hvordan ville jeg have tid til at gøre dette? '
Det er præcis, hvad indkvartering handler om.
Vores studerende lærer på en række forskellige måder. Nogle studerende gør det bedre eksternt og med en digital platform. Andre er ikke i stand til at få adgang til teknologi, hverken på grund af handicap eller livsrealiteter, for at få online-læring til at fungere.
Derfor er vi nødt til at være forberedt på så mange scenarier, som vi kan være.
At have både papirmateriale og digitale materialer giver de studerende mulighed for at vælge den læringsmetode, der fungerer bedst for dem. Det er klart, at personlige lektioner med papirmateriale ikke nødvendigvis er gennemførlige i det kommende semester på grund af koronavirus-sikkerhedsprotokollerne.
Hvis dine elever kæmper for at lære eksternt, skal du tjekke ind med dem en-til-en via e-mail eller videochat for at se, hvilke justeringer der muligvis kan hjælpe.
Vær ikke bange for forsøg og fejl også. Nogle overnatningssteder kan virke gennemførlige i starten, men ender med at de ikke fungerer for hverken dig eller de studerende.
At gøre et klasseværelse tilgængeligt tager meget tid og energi. Men det betyder, at dit klasseværelse vil være mere inkluderende for alle typer elever.
4. 'Jeg er en lærer med et handicap. Mine boliger er muligvis ikke rigtige for det, mine studerende har brug for. Hvad skal jeg gøre?'
Tjek ind med dine afdelinger, kolleger og tilgængelighedstjenester på campus for at få alternative ideer, og bring ikke dit eget helbred i fare af hensyn til undervisningen.
Du har rettigheder, ligesom dine studerende har. Dit klasseværelse skal altid være tilgængeligt for dig og dine behov først og fremmest.
5. 'Hvilke andre overnatningssteder skal jeg overveje, når jeg bygger mit klasseværelse?'
Her er nogle overnatningssteder, jeg har sat på plads, men der er mange andre. Sørg for at tale med dine handicappede studerende. Dette er den eneste måde at dyrke tilgængelig praksis på hele campusser:
- Har udskrifter, undertekster eller begge dele til videoer.
- Brug tilgængelige PDF-filer, som skærmlæsere kan genkende.
- Tillad elever med social angst at tale privat til instruktøren eller e-mail uformelle noter om klassediskussion snarere end at tvinge deltagelse.
- Har fleksible tilstedeværelsespolitikker med "make up" -ophold.
- Ingen pop-quizzer.
- Når du laver en klasseaktivitet, skal du introducere flere tilgange i tilfælde af, at nogle studerende ikke har adgang til arbejdet (dvs. tillade studerende at bruge telefoner, bærbare computere til at skrive til freewriting-øvelser i stedet for at kræve håndskrevet deltagelse).
- Når det er muligt, skal du organisere klasselokalet for at give plads til mobilitetsudstyr og lade eleverne vælge de pladser (dvs. hvis de har brug for at være tættere på døren eller tættere på fronten af klasseværelset), der fungerer bedst for dem.
- Tal altid med dine studerende. De kan hjælpe dig med at forstå præcis, hvad de har brug for for at få succes.
Tilgængelighed og fleksibilitet er de eneste måder at gøre undervisningen effektiv
Dette gælder for både instruktører og studerende.
Tag det fra handicappede, når vi siger, at tilpasning til uegnede situationer begynder at komme naturligt, når du har gjort det nok gange.
Desværre med COVID-19s uforudsigelighed og usikkerhed om vaccineudvikling bliver vi nødt til at rumme for at skifte med alle ændringer i vores verden.
At have et tilgængeligt klasseværelse betyder at have et klasseværelse med muligheder, som dine elever kan lære på den måde, der passer bedst til deres individuelle behov. I tider, hvor der måske ikke synes at være mange muligheder, skal du se på dine elever for håb.
De er fremtidens tænkere, de åbne elever, der videregiver al den information, vi giver dem.
Og snart nok er det dem, der finder måder at gøre uddannelse endnu mere tilgængelig.
Aryanna Falkner er en handicappet forfatter fra Buffalo, New York. Hun er kandidatuddannet kandidat i fiktion ved Bowling Green State University i Ohio, hvor hun bor sammen med sin forlovede og deres bløde, sorte kat. Hendes forfatterskab har dukket op eller er på vej i Blanket Sea og Tule Review. Find hende og billeder af hendes kat på Twitter.
.jpg)
